Коммуникативная компетентность педагога выражается в умении устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми. 

Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет формировать благоприятный морально-психологический климат при работе учителя с учениками, родителями и коллегами; позволяет обеспечить демократизм и гуманизм общения; результативность контактов; позволяет эффективно решать проблемы, а главное учитель и учащиеся удовлетворены результатами учебной деятельности.

Если рассмотреть компонентный состав, то можно выделить целый ряд аспектов:

1) мотивационный аспект (готовность педагога к проявлению коммуникативной  компетентности);

2) когнитивный аспект (владение знанием содержания коммуникативной  компетентности);

3) поведенческий аспект (опыт проявления коммуникативной  компетентности в  стандартных и нестандартных ситуациях);

4) ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения);  

5) эмоционально-волевой аспект (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления коммуникативной  компетентности). 

Из числа разработанных в последние годы  классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I – «Сократ»

Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации. Такой учитель зачастую забывает в процессе спора цели данной дискуссии, всецело увлекаясь самим процессом отстаивания той или иной позиции. Учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II – «Руководитель групповой дискуссии»

Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III – «Мастер»

Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще. Как правило, безупречен в выборе стиля одежды.

Модель IV – «Генерал»

Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, поскольку считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль распространен более, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V – «Менеджер»

Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах, сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI – «Тренер»

Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII – «Гид»

Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

От уровня развития коммуникативной компетентности  напрямую зависит успешность педагога и его учащихся, поэтому каждый учитель должен развиваться в данном направлении и формировать свой профессиональный стиль.